Page 98 - Demo

Hoofdstuk 496Tabel 8 Samenvatting van de schoolvisie van de vier categorieën scholen Categorie In deze studie Schoolvisie Scholen zonder uitgesproken visieReguliere scholen (N=7) Geen eenduidig beeld van het doel van het onderwijs en/of de ideale schoolScholen met uitgesproken pedagogische visieTraditionele vernieuwingsscholen (N=6)Het doel van het onderwijs is om leerlingen te laten ontplooien om hen optimaal te laten functioneren in de samenleving. In de ideale school werken leerlingen op eigen niveau en in eigen tempo. Ze leren zelfstandig te zijn en samen te werken met anderen. Scholen met uitgesproken levensbeschouwelijke visieGereformeerde scholen (N=5)Het doel van het onderwijs is om leerlingen als christen tot bloei te laten komen. In de ideale school leren leerlingen vanuit de christelijke overtuiging. De Bijbel en God hebben een centrale plaats in het onderwijs.Scholen met uitgesproken levensbeschouwelijke én pedagogische visieVrijescholen (N=6) Het doel van het onderwijs is om leerlingen te helpen de geestelijke wereld te bereiken door innerlijke ontwikkeling (“worden wie je bent”). In de ideale school leren leerlingen denken, voelen en willen: ze hebben kennis, een goed ontwikkeld gevoelsleven en een sterk lichaam nodig. Bij de selectie van de scholen streefden we naar vertegenwoordiging van alle onderwijsniveaus (vmbo bb, vmbo kb, vmbo tl, havo, vwo) in iedere categorie, alsmede een gelijkmatige spreiding over het land en een gelijkmatige verdeling van stedelijkheidsgraad. Scholen met een uitgesproken pedagogisch-didactische visie staan vaker in stedelijk gebied en bieden vooral vmbo-tl-, havo- en vwo-onderwijs en nauwelijks onderwijs voor vmbo-bb en -kb. Omdat dit ook eventuele verschillen tussen scholen zou kunnen verklaren, hebben we voor iedere categorie scholen geselecteerd uit weinig/matig stedelijk gebied en uit (zeer) sterk stedelijk gebied en scholen met verschillende onderwijsniveaus. 4.4.2 Constructie vragenlijstOmdat we het onderzoek vanuit een holistische visie op de school als professionele leergemeenschap uitvoeren, konden we bestaande vragenlijsten als de Professional Learning Community Assessment-Revised (PLCA-R, Olivier & Hipp, 2010) niet gebruiken voor ons onderzoek. Deze heeft namelijk betrekking op gecoördineerde, hiërarchisch aangestuurde docentactiviteiten in plaats van schoolcultuur. De PLCA-R bevat bijvoorbeeld een schaal voor ondersteunend leiderschap, wat vooral van belang is als scholen starten met het organiseren van professionele leergemeenschappen ten behoeve van docentprofessionalisering Ester Moraal.indd 96 22-09-2023 16:12