Page 58 - Demo

Hoofdstuk 256zijn er ook weer van die knurften, ik kan het niet anders noemen, die […] op hun streepjes gaan staan […]. 'Gisteren ben je tien minuten eerder met de les gestopt.' Ja. Het was kwart over vier beste man. Op vrijdagmiddag. Ik moest nog naar huis fietsen en ik was kapót. Ik was kapot. Die andere lessen waren wel goed. Wat is het probleem?\Intensieve samenwerking op schoolniveau lijkt in de perceptie van de geïnterviewde docenten niet mogelijk. Ines legt uit dat verschillen in opvattingen tussen diverse vakgroepen en tussen de afdelingen (mavo, havo, vwo) daarbij een rol spelen: “De ene sectie weet niet wat de andere doet. Dan krijg je ook dat de ene sectie een totaal andere didactiek aanhangt dan de andere sectie. […] Bij het vwo bedenken ze weer iets heel anders dan bij de havo en dan bij de mavo. Dat vind ik niet slim. Dan krijg je drie eilandjes en drie culturen.” Hoewel pogingen ondernomen worden om schoolbreed afspraken te maken en na te leven, lijken die nog weinig succesvol. Samenwerking vindt wel plaats in kleine groepen en vooral in de vorm van delen van ervaringen (lage afhankelijkheid) en uitwisselen van materialen en geven van adviezen aan elkaar (matige afhankelijkheid). Clara, die zichzelf omschrijft als iemand die bij nieuwe ICT-ontwikkelingen niet vooroploopt, vertelt hierover: “Wat ik heel leuk heb gevonden is het enthousiasme waarmee twee collega’s laten zien hebben waar zij mee bezig waren op digitale ontwikkeling, iPad onder andere.” Samenwerking met intensieve wederzijdse afhankelijkheid binnen vakgroepen wordt alleen beschreven binnen de vakgroep van Nathalie en Thomas, die met een derde, jonge vakgenoot gezamenlijk onderwijs en toetsen ontwikkelen. Zeer intensieve wederzijdse afhankelijkheid bij samenwerking is door docenten op de reguliere school niet genoemd. Professionaliseringsactiviteiten Op de reguliere school beschrijven docenten professionaliseringsactiviteiten die buiten de lespraktijk en individueel plaatsvinden, zoals: lezen, het bijwonen van cursussen en conferenties en het uitvoeren van niet-lesgebonden taken. Activiteiten die in de praktijk en samen met anderen plaatsvinden, worden niet genoemd.De inhoudelijke focus van professionaliseringsactiviteiten lijkt niet alleen te liggen op het leren van leerlingen maar ook op de vakinhoud en rollen buiten het primaire proces. Docenten op de reguliere school relateren hun professionaliseringsactiviteiten daarnaast aan uiteenlopende vernieuwingsprojecten. Sven houdt zich bijvoorbeeld bezig met nieuwe leermiddelen. “Daarmee zijn we dus bezig met de invoering van die iPad […] Ik vind het heel leuk om dingen uit te zoeken en te vinden en noem maar op. Dat is op mijn lijf geschreven. Dus dan leer ik heel veel.”Ester Moraal.indd 56 22-09-2023 16:12