Page 52 - Demo

Hoofdstuk 250zorgen dat ze die organisatieniveaus met elkaar verbinden, want mijn leerlingen snappen dat niet.” Uitspraken over professionaliserings-activiteiten die inhoudelijk gaan over vakinhoud en rollen buiten het primaire proces (bijvoorbeeld: “Ik heb zelf vorig jaar een scholing gedaan voor schoolpracticumdocent.”) zijn gecodeerd als ‘niet direct gericht op het leren van leerlingen’. Vervolgens werd per school bepaald hoeveel docenten welke inhouden noemden.2.5 Resultaten In paragraaf 2.5.1 worden de resultaten voor de vrijeschool besproken. De resultaten voor de reguliere school volgen in paragraaf 2.5.2.2.5.1 VrijeschoolSchoolcultuurIn Tabel 2 zijn de resultaten voor de eerste deelvraag samengevat weergegeven. Op de vrijeschool beschrijven zes van de tien docenten expliciet de perceptie van gedeelde waarden en opvattingen in het team, veelal in relatie tot de antroposofie. Tristan, een docent die op latere leeftijd het bedrijfsleven verruilde voor het onderwijs, beschrijft hoe gedeelde opvattingen over antroposofie voor hem een drijfveer vormden om zich te laten omscholen tot docent. “Dat alles deed ik niet omdat ik het onderwijs in wou maar omdat ik het vrijeschoolonderwijs in wou. Als de vrijeschool niet had bestaan dan was het nooit bij me opgekomen om het onderwijs in te gaan.” Het illustreert hoe typerend deze opvattingen zijn voor het onderwijs van de vrijeschool. Om les te kunnen geven volgens de uitgangspunten van de vrijeschool wordt het noodzakelijk geacht om die gedeelde overtuigingen te doorgronden. Sofie beschrijft dat als: “Een vrijeschooldocent die doet elke les ‘hoofd, hart en handen’. […] Ik denk dat je in hart en nieren antroposoof moet zijn, wil je het echt zo uit kunnen dragen.”De ervaren docenten op deze vrijeschool hebben uitsluitend leerlinggerichte of leerling- en leerstofgerichte opvattingen over leren en onderwijzen. Lucas omschrijft hoe leerlingen en leerstof zich in zijn ogen tot elkaar verhouden: “Een leraar is er voor de leerlingen. Dat staat bij mij centraal. Het vak is een hulpmiddel om die leerlingen verder te helpen. Dus je vak is nooit het hoofddoel.” De opvattingen van docenten over het doel van onderwijs sluiten aan bij het doel zoals de school dat heeft geformuleerd: kinderen laten worden wie ze zijn, bijdragen aan persoonlijke en morele ontwikkeling van Ester Moraal.indd 50 22-09-2023 16:12