Page 28 - Demo

Hoofdstuk 126prettiger (Skaalvik & Skaalvik, 2021; Wang & Hall, 2019), zijn gemotiveerder (Skaalvik & Skaalvik, 2011) en geëngageerder (Li, Wang, You, & Gao, 2015) dan docenten die de visie niet delen. Een gedeelde schoolvisie heeft een positief effect op betrokkenheid van docenten (Bryk, Lee, & Holland, 1993; Bryk & Schneider, 2002; Edwards, 2003; McInerney, Ganotice, Kind, Marsh, & Morin, 2015; Nguni, Sleegers, & Denessen, 2006; Riehl & Sipple, 1996). Een veronderstelling in dit proefschrift is dat een uitgesproken schoolvisie, die gebaseerd is op specifieke levensbeschouwelijke en/of pedagogischdidactische principes, veelal ook in hoge mate een gedeelde schoolvisie is. Dit zal worden onderzocht in hoofdstuk 3, 4 en 5.Gedeelde waarden en opvattingenVan een schoolcultuur met gedeelde waarden en opvattingen is sprake als docenten zich kunnen identificeren met de waarden en opvattingen in het team waar ze werken; als ze dezelfde ideeën hebben over leren en lesgeven als hun collega’s (Skaalvik & Skaalvik, 2017). Waarden en opvattingen kunnen betrekking hebben op leren en onderwijzen, bijvoorbeeld of de focus leerstof- of leerlinggericht moet zijn (De Vries, Van de Grift & Jansen, 2014) en op doelen van het onderwijs, die kunnen worden gezien als kwalificerend of socialiserend (Biesta, Priestly, & Robinson, 2015; Denessen, 1999). Hoewel diverse auteurs “shared vision and values” (Feger & Arruda, 2008; Hord, 1997; Huffman, 2003; Kools, 2020; Stoll & Kools, 2017) in één adem noemen, zijn ‘gedeelde schoolvisie’ en ‘gedeelde waarden en opvattingen’ twee verschillende dingen. In een schoolcultuur met een gedeelde schoolvisie identificeren docenten zich met de visie van de school, terwijl docenten zich in een schoolcultuur met gedeelde waarden en opvattingen identificeren met de gedeelde overtuigingen van hun collega’s in het team (Skaalvik & Skaalvik, 2011). Wanneer docenten in een team op één lijn zitten wat betreft hun waarden en opvattingen, kan dat een positief effect hebben op hun bereidheid tot samenwerking en professionalisering (Kraft & Papay, 2014; Admiraal et al., 2016) en daarmee uiteindelijk op het leren van leerlingen (Lomos, Hofman, & Bosker, 2011; Vescio, Ross, & Adams, 2008). Onderling vertrouwenHoy en Tschannen-Moran (2003, p. 183) omschrijven onderling vertrouwen als de bereidheid van docenten om zich kwetsbaar op te stellen, gebaseerd op de aanname dat collega’s welwillend, betrouwbaar en open zullen zijn. In professionele leergemeenschappen is het onderlinge vertrouwen gebaseerd op gedeelde professionele opvattingen van individuen in relatie tot de visie van een organisatie, Ester Moraal.indd 26 22-09-2023 16:12