Page 132 - Demo

Hoofdstuk 5130groter dan op reguliere scholen zonder uitgesproken visie. Het maakt daarbij niet uit of de uitgesproken visie is gebaseerd op pedagogisch-didactische opvattingen, levensbeschouwing of op beide. 24.6% van de variantie in gedeelde schoolvisie is te verklaren door verschillen tussen scholen. De effectgrootte ω2 is .68; wat een groot effect is (Field, 2013). Tabel 15 multilevelanalyse gedeelde schoolvisie value SE DF t-waarde p-waardeIntercept Reguliere scholena 3,323 0,107 389 30,080 <.001Traditionele vernieuwingsscholen (pedagogische visie) 0,708 0,159 20 4,448 <.001Gereformeerde scholen (levensbeschouwelijke visie) 0,800 0,161 20 4,964 <.001Vrijescholen (pedagogische én levensbeschouwelijke visie) 1,112 0,161 20 6,923 <.001Variante schoolniveau .048Residual variantie .497a referentiegroep: reguliere scholen zonder uitgesproken visie5.6.2 Betrokkenheid op scholen met verschillende schoolvisiesAffectieve betrokkenheidTabel 16 laat zien dat in model A, waarin de variabele uitgesproken schoolvisie is opgenomen, er geen significant verschil bestaat in de mate van affectieve betrokkenheid tussen docenten van scholen met een uitgesproken visie en van scholen zonder uitgesproken visie. Model B, waarin de mate waarin de schoolvisie wordt gedeeld, is opgenomen, levert ten opzichte van model A wel een statistisch beter model op (Δχ2 (1) =7,385 p= 0,006), waaruit opgemaakt kan worden dat de gedeelde schoolvisie de mate van affectieve betrokkenheid bepaalt. Toevoeging van werkervaring en sekse in Model C levert geen verbetering van het model op (Δχ2(5) = 9.012, p = 0.109). De waarde van Omega-squared (ω2) =.04, hetgeen duidt op een klein effect (Field, 2013). Een gedeelde schoolvisie hangt positief samen met affectieve betrokkenheid. Des te meer docenten percipiëren dat hun eigen waarden en opvattingen aansluiten bij de visie van de school, des te meer zij aangeven dat ze docent blijven omdat het lesgeven hen bevrediging geeft. Ester Moraal.indd 130 22-09-2023 16:13