Page 136 - Demo

Hoofdstuk 5134hier niet zo goed in te slagen. Een verklaring daarvoor is dat het gebrek aan een heldere visie en uitgesproken doelstellingen docenten weinig mogelijkheden geeft om zich daarmee te verbinden (Kools, 2020). Daarnaast is het mogelijk dat voor docenten die gaan (en blijven) werken op een reguliere school zaken als reisafstand, baanomvang of de autonomie om de lessen naar eigen inzicht in te richten redenen zijn om zich te (blijven) verbinden aan een school, terwijl zij de aanwezigheid van een pedagogischdidactische en/of levensbeschouwelijke visie mogelijk minder belangrijk vinden. Ondanks de positieve relatie tussen een uitgesproken schoolvisie en de mate waarin docenten deze schoolvisie delen, concluderen we dat een uitgesproken schoolvisie niet direct samenhangt met betrokkenheid: de affectieve, normatieve en calculatieve betrokkenheid van Nederlandse docenten verschillen niet tussen scholen met een uitgesproken schoolvisie (vrijescholen, traditionele vernieuwingsscholen, gereformeerde scholen) en scholen zonder uitgesproken schoolvisie (reguliere scholen). Dat wijkt af van de studie van McInerney et al. (2015a) die op scholen met een religieuze schoolvisie in Hongkong meer affectieve betrokkenheid en op publieke scholen meer normatieve betrokkenheid vonden. Een verklaring hiervoor kan worden gezocht in het verschil tussen de Nederlandse context, waar scholen met een uitgesproken visie toegankelijk zijn voor alle leerlingen en de context van Hongkong, waar religieuze scholen voornamelijk worden bezocht door kinderen van welgestelde ouders. Docenten die lesgeven aan kinderen van welgestelde ouders hebben een minder complex leerlingenpubliek waardoor zij mogelijk eerder geneigd zijn om te zeggen “het lesgeven niet te willen missen”, terwijl docenten die lesgeven op publieke scholen met meer kinderen uit lage sociale milieus zich mogelijk meer “moreel verplicht voelen” om te blijven. Een gedeelde schoolvisie hangt echter wel samen met affectieve en normatieve betrokkenheid van docenten. Op scholen waar docenten zich verbonden voelen met de visie van de school zeggen zij vaker dat ze het lesgeven niet willen missen, wat wijst op affectieve betrokkenheid (Allen & Meyer, 1990; Jak & Evers, 2010). Ook geven ze vaker aan dat ze het tegenover hun werkgever en/of hun collega’s niet juist zouden vinden om de school te verlaten, wat wijst op normatieve betrokkenheid (Allen & Meyer, 1990; Jak & Evers, 2010). Dat een gedeelde visie positief bijdraagt aan betrokkenheid sluit aan bij eerdere studies in andere sectoren (Jensen et al., 2018; Zhang & Bloemer, 2011) en bij studies specifiek in het onderwijs die een relatie wisten te leggen tussen een gedeelde schoolvisie en motivatie (Skaalvik & Skaalvik, 2011) en engagement (Li et al., 2015). Dat een gedeelde schoolvisie niet samenhangt met calculatieve betrokkenheid zou kunnen worden gezien als een bevestiging van de gevonden relaties tussen Ester Moraal.indd 134 22-09-2023 16:13