Page 108 - Demo

Hoofdstuk 4106docenten van reguliere scholen en vrijescholen (met een levensbeschouwelijke en pedagogisch-didactische visie). We vinden geen verschil tussen reguliere scholen enerzijds en scholen met een enkel levensbeschouwelijke visie (gereformeerde scholen) of enkel pedagogisch-didactische visie (traditionele vernieuwingsscholen) anderzijds. Een verklaring hiervoor kan zijn dat docenten van vrijescholen twee drijfveren hebben om zich aan de school te verbinden: zowel levensbeschouwelijk als pedagogisch-didactisch. Dat maakt dat zij óók in de fase van de 'midlife' zich uit dubbele overtuiging verbinden aan de school en minder dan docenten van andere scholen het idee hebben ze opgesloten zitten in het beroep, terwijl de verbondenheid met de school voor een deel van de docenten van traditionele vernieuwingsscholen en gereformeerde scholen in deze loopbaanfase tot op bepaalde hoogte - net als bij docenten van reguliere scholen - ook pragmatisch is en minder gericht is op de visie van de school. Ten aanzien van de perceptie van gedeelde waarden en opvattingen, waarvan sprake is als docenten dezelfde opvattingen hebben over leren en lesgeven als hun collega’s (Skaalvik & Skaalvik, 2017), constateren we dat docenten op vrijescholen (met een uitgesproken pedagogisch-didactische en levensbeschouwelijke visie) en op gereformeerde scholen (met een uitgesproken levensbeschouwelijke visie) in alle loopbaanfasen deze gemeenschappelijkheid meer percipiëren dan docenten van reguliere scholen. Voor traditionele vernieuwingsscholen (met een uitgesproken pedagogisch-didactische visie) vinden we dit verschil met reguliere scholen alleen in de eerste jaren van de loopbaan: het verschil tussen docenten van reguliere scholen en traditionele vernieuwingsscholen verdwijnt vanaf het vijfde werkervaringsjaar. Mogelijk komt dit doordat docenten op vrijescholen en gereformeerde scholen niet alleen dezelfde opvattingen hebben over opvoeden en onderwijs, maar doordat zij op grond van hun levensovertuiging ook waarden en opvattingen over het leven in het algemeen delen. Vrijeschooldocenten en docenten van gereformeerde scholen vormen mogelijk meer een ‘waardengemeenschap’, een sociaal netwerk met min of meer gedeelde waarden (Coleman & Hoffer, 1987) dan de docenten op montessori-, dalton- en jenaplanscholen, die alleen opvattingen over onderwijs met elkaar delen. Als het gaat om onderling vertrouwen kunnen we concluderen dat startende docenten (0-4 jaar ervaring) op gereformeerde scholen zich meer dan startende docenten op reguliere scholen gerespecteerd en veilig voelen en zich kwetsbaar op durven te stellen (Vedder-Weiss et al., 2019). Dit verschil vinden we niet tussen reguliere scholen enerzijds en traditionele vernieuwingsscholen of vrijescholen anderzijds. Een verklaring voor het verschil in deze loopbaanfase kan zijn dat jonge Ester Moraal.indd 106 22-09-2023 16:12