Page 70 - Demo

Hoofdstuk 368Affectieve betrokkenheid draait om “employees’ emotional attachment to, identification with, and involvement in, the organization” (Allen & Meyer, 1990, p.1). Affectief betrokken docenten zijn emotioneel toegewijd aan het voortzetten van hun lespraktijk en affectieve betrokkenheid wordt positief geassocieerd met welbevinden (Meyer & Maltin, 2010) en prestaties (Meyer et al., 2002). Affectieve betrokkenheid is de meest dominante component voor docenten (Kiral & Kacar, 2016), maar ook voor werknemers in het algemeen (Meyer, Stanley, & Parfyonova, 2012).De tweede component van betrokkenheid wordt gevormd door normatieve betrokkenheid. Van normatieve betrokkenheid is sprake wanneer werknemers zich moreel verplicht voelen om in hun huidige positie te blijven werken (Allen & Meyer, 1990). Meyer et al. (2002) laten zien dat normatieve betrokkenheid positief samenhangt met de prestaties van werknemers, maar de samenhang is minder sterk dan bij affectieve betrokkenheid. Daarnaast heeft onderzoek uitgewezen dat normatieve betrokkenheid de één na belangrijkste component is van betrokkenheid, zowel binnen als buiten het onderwijs (Kiral & Kacar, 2016; Meyer et al., 2012). De derde component wordt gevormd door calculatieve betrokkenheid, waarbij het gaat om “commitment based on the costs that employees associate with leaving the organization” (Allen & Meyer, 1990, p.1). Van calculatieve betrokkenheid is dus sprake als werknemers zich verplicht voelen om in hun functie te blijven door een gepercipieerd gebrek aan alternatieven of door mogelijke problemen als ze hun baan verlaten, kortom als ze denken niet anders te kunnen (Iverson & Buttigieg, 1999; Jak & Evers, 2010). Dit is een vorm van betrokkenheid die niet bijdraagt aan de kwaliteit van het werk, noch aan het welbevinden van werknemers (Meyer et al., 2002; Meyer et al., 2012). Docenten die blijven lesgeven omdat ze hun baanzekerheid waarderen, zijn minder tevreden en ervaren meer emotionele uitputting (Wang & Hall, 2019) dan affectief betrokken docenten. Calculatieve betrokkenheid is daarom geen basis voor welbevinden van docenten en voor de kwaliteit van onderwijs en zou om die reden zoveel mogelijk beperkt moeten worden. Onderzoek naar de betrokkenheid van docenten moet zich niet alleen richten op de componenten van betrokkenheid maar moet, om betrokkenheid beter te doorgronden, ook aandacht besteden aan de bronnen daarvan (Somech & Bogler, 2002). Wat maakt docenten affectief betrokken? Wat geeft hen het gevoel van verplichting om ergens te blijven werken (normatieve betrokkenheid) of wat maakt dat zij geen andere uitweg zien dan in hun professie te blijven (calculatieve betrokkenheid)?Ester Moraal.indd 68 22-09-2023 16:12