Page 83 - Demo

schoolvisie en betrokkenheid van docenten: een verkenning813voor de meer ervaren docenten onder hen (Kools, 2020). Anderzijds is bij de reguliere school het antwoord op de vraag “Wat hopen we te worden?” minder duidelijk en is de schoolvisie niet concreet. Er werken verschillende groepen docenten aan dit vraagstuk, maar zij hebben uiteenlopende ideeën en doelen. Docenten van de reguliere school hebben een sterke binding met hun schoolvak en een grotere behoefte aan autonomie, in die zin dat zij dingen op hun eigen manier willen doen. Hoewel affectieve betrokkenheid over het algemeen positief gerelateerd is aan welbevinden (Meyer & Maltin, 2010) en prestaties (Meyer et al., 2002), is het denkbaar dat dit vooral geldt voor affectieve betrokkenheid met een focus op het lesgevenen op leerlingen. Affectieve betrokkenheid op basis van het schoolvak of autonomiezou namelijk juist de totstandkoming van vakoverstijgende samenwerking tussen docenten kunnen belemmeren en zelfs isolatie kunnen veroorzaken (Miles & Louis, 1990; Scribner, Hager, & Warne, 2002). In vervolgonderzoek is dan ook meer aandacht vereist voor deze bronnen van affectieve betrokkenheid.Hoewel normatieve betrokkenheid wordt gezien als de één na grootste component van betrokkenheid van docenten (Kiral & Kacar, 2016; Meyer et al., 2012), lijkt normatieve betrokkenheid in deze kwalitatieve studie op beide scholen nauwelijks voor te komen. Een mogelijke verklaring hiervoor is dat willen (affectieve betrokkenheid) en verplicht voelen (normatieve betrokkenheid) dicht bij elkaar kunnen liggen (Van Breukelen, 1996). Een docent die affectief betrokken is bij de sociale relaties binnen de school omdat hij vindt dat hij fijne collega’s heeft, kan zich ook tegenover deze collega’s verplicht voelen om te blijven (Jak & Evers, 2010). Mogelijk is dit in de interviews door docenten niet zo onder woorden gebracht en zou deze component met gebruik van vragenlijsten wel zichtbaar worden. Calculatieve betrokkenheid blijkt een grotere component van betrokkenheid te zijn dan de geraadpleegde literatuur voorspelde (Meyer et al., 2019), met name in de reguliere school. Dit zou verklaard kunnen worden door het feit dat Nederlandse scholen verplicht zijn om docenten na een tijdelijk contract van maximaal twee jaar een vast contract te geven. Daardoor zijn er veel docenten met een vaste aanstelling. Docenten die ervoor kiezen om op een andere school te gaan werken of zelfs een ander beroep te kiezen, raken deze vaste aanstelling kwijt. Voor docenten zou dit een afweging kunnen zijn om in hun huidige functie te blijven, ook al delen zij de schoolvisie niet.De resultaten van deze studie zijn van belang voor landelijke beleidsmakers en schoolleiders, aangezien een uitgesproken, heldere schoolvisie bij kan dragen aan toegewijd personeel, affectieve betrokkenheid kan stimuleren en calculatieve Ester Moraal.indd 81 22-09-2023 16:12