Page 205 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

werden uitgevoerd wel aan dat de leerlingen van de experimentele groep zowel de feedback als de verbeteractiviteiten in de meeste gevallen als adaptief ervoeren. Mogelijke verklaring hiervoor zou kunnen zijn dat de tussentijdse metingen wellicht de perceptie van adaptiviteit nauwkeuriger meten omdat zij gericht waren op een specifieke cyclus van de zelfevaluatieprocedure terwijl de pre- en postmetingen betrekking hadden op gespreksvaardigheidslessen in het algemeen. Een andere verklaring zou kunnen zijn dat leerlingen uit de experimentele groep kritischer zijn geworden door de zelfevaluatieprocedure, door na te denken over de vraag of ze hadden gekregen wat ze nodig hadden. Wellicht werden hoge verwachtingen bij de leerlingen van de experimentele groep gewekt over de mate waarin feedback en vervolgactiviteiten zouden worden afgestemd, omdat hen werd gevraagd hun behoeften aan te geven in de zelfevaluaties, terwijl dit niet werd gevraagd aan de leerlingen van de controlegroep. Tot slot zou een andere verklaring kunnen zijn dat de docenten uit de experimentele groep wel meer adaptieve feedback hebben kunnen geven, maar niet genoeg, bijvoorbeeld door onervarenheid met de nieuwe manier van lesgeven, of omdat tijd ontbrak voor een adequate analyse van de zelfevaluaties en voor het bedenken van adaptieve feedback en leeractiviteiten. Vervolgonderzoek zou verklaringen kunnen zoeken door bijvoorbeeld leerlingen te ondervragen en de voorkeuren van leerlingen met betrekking tot feedback en activiteiten te vergelijken met observaties van de feedback en de daadwerkelijk gegeven activiteiten.
Dit proefschrift draagt ook bij aan onderzoek naar implementatie van onderwijsinnovaties en onderzoek naar professionele ontwikkeling van docenten door aan te sluiten bij een modulaire benadering en daaraan een nieuwe component, die van zelfevaluatie, toe te voegen. Dit element is op twee niveaus toegevoegd: op het niveau van de leerlingen en op het niveau van de docenten. Om de didactiek adaptief voor de leerling maar ook praktisch te maken voor docenten, is de zelfevaluatiecomponent van leerlingen als bouwsteen, ofwel module, toegevoegd hetgeen drie functies dient: het vergroten van het vermogen van de leerlingen om hun gespreksvaardigheid zelf te reguleren; het vergemakkelijken van onderwijs op maat; en een praktische, organisatorische functie, namelijk dat het leren van de leerlingen doorloopt terwijl er meer tijd wordt gecreëerd voor adaptief onderwijs. Uit de resultaten in dit onderzoek blijkt dat docenten de didactiek praktisch bruikbaar vinden, de didactiek konden toepassen in hun lespraktijk en geheel of gedeeltelijk willen blijven gebruiken. Ten aanzien van deze bevindingen moet worden
203
203
N