Page 207 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

differentiatie van activiteiten, feedback, tempo, werkvormen en variatie in de mate van sturing. Hoeveel zal afhangen van de docent, de leerlingen en hun context. Omdat er allerlei variaties mogelijk zijn met de ontwerpprincipes van de adaptieve didactiek, kunnen de docenten de aanpak aanpassen aan hun onderwijspraktijk. Dit zal ook betekenen dat er veel verschillende SpeakTeach praktijken zullen zijn (zie hoofdstuk 3).
De praktische adaptieve didactiek in dit onderzoek is ontwikkeld voor gespreksvaardigheid. De aanpak zou ook toegepast kunnen worden op andere vaardigheden bij moderne vreemde talen. In de eerste plaats zou de flexibiliteit van de didactiek en de manier waarop die in de praktijk wordt gebracht door gebruik te maken van de stappen van het Bridging Model, kunnen worden overgenomen voor andere vernieuwingen. Daarnaast zou de manier waarop het ervoor zorgt dat feedback en leeractiviteiten kunnen worden afgestemd op de behoeften van de leerlingen, namelijk door middel van een iteratief leerproces van zelfevaluaties gevolgd door feedback en op maat gemaakte verbeteringsactiviteiten, ook kunnen worden toegepast op verschillende vakken en op andere onderdelen van het moderne vreemde-talencurriculum. Studenten zouden bijvoorbeeld kunnen analyseren wat ze goed hebben gedaan en wat niet tijdens een luistertest, een leestoets of in een zelfgeschreven tekst en vervolgens een verbeterplan kunnen maken en de toets opnieuw afleggen.
Het ontwerpprincipe van zelfevaluatie zou ook kunnen worden gebruikt in andere vakken. Bij bètavakken zouden studenten bijvoorbeeld hun eigen practicumonderzoek kunnen evalueren. De zelfevaluaties beogen de leerlingen bewust te maken van de stappen die ze moeten zetten en tegelijkertijd geven ze de docent inzicht in wat de leerlingen zelf opmerken en begrijpen van hun leerproces en wat zij zien wat verbeterd moet worden. Dit maakt het docenten mogelijk om niet alleen feedback te geven op het uitgevoerde onderzoek, maar ook op de reflecties van de leerlingen, zodat zij hen ook op een regulatief niveau kunnen begeleiden.
Ten slotte kunnen de ingrediënten van modulariteit en zelfevaluatie door docenten inspireren om docentprofessionaliseringstrajecten adaptiever te maken.
205
205
N