Page 206 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

Nederlandse samenvatting
opgemerkt dat analyses van in hoeverre docenten de ontwerpprincipes van de adaptieve aanpak hebben geïmplementeerd, gebaseerd zijn op gegevens van docenten over hun eigen lespraktijk. In verder onderzoek zou het gedrag van docenten kunnen worden geobserveerd om te achterhalen hoe zij de onderwijsaanpak in hun lessen hebben geïmplementeerd.
Op het niveau van de docent is de zelfevaluatie door de docent van de eigen lespraktijk in gespreksvaardigheid toegepast om leerroutes in het kader van docentprofessionalisering adaptief te maken. Modulariteit en zelfevaluatie maakten het mogelijk voor docenten de innovatieve didactiek te implementeren en af te stemmen op hun doelen en lespraktijk.
Inherent aan ontwerponderzoek is dat het naast theoretische ontwikkeling zich ook richt op de ontwikkeling van oplossingen voor een praktisch onderwijsprobleem. Belangrijke praktische implicaties van de toepassing van de adaptieve didactiek in het onderwijs zijn dat het docenten de mogelijkheid biedt om meer informatie te krijgen over de leerbehoeften van hun leerlingen door middel van de zelfevaluaties en dat dit hen in staat stelt om hun feedback af te stemmen op de leerlingen, waardoor het minder ad hoc wordt. De SpeakTeach didactiek biedt de leerlingen ook de mogelijkheid om hun gespreksvaardigheid te verbeteren en de spreekactiviteit opnieuw te doen. Het maakt niet uit hoeveel tijd een docent toelaat om een SpeakTeach ronde uit te voeren (een sessie van 10 minuten, een hele les of meerdere lessen), inherent aan de aanpak is dat na de spreekactiviteit verbeteringsactiviteiten worden gedaan en dat vervolgens de spreekactiviteit wordt herhaald. De adaptieve didactiek maakt dat spreektaken geen geïsoleerde taken zijn in een les of lessenserie, omdat het alignment creëert tussen leerdoel, spreekactiviteit en andere leeractiviteiten. De aanpak bestaat namelijk uit bestaande lessegmenten, zoals bijvoorbeeld lezen, luisteren, grammatica en woordenschat, die in een samenhangende set van leeractiviteiten als activiteiten ter verbetering worden gebruikt en daarmee dienen om de gespreksvaardigheid te verbeteren. Hierdoor krijgt gespreksvaardigheid een prominentere plaats in de lessen. Er is meer aandacht voor gespreksvaardigheid, zoals docenten van de experimentele groep meldden (zie hoofdstuk 3). Een belangrijk resultaat was dat de adaptieve onderwijsaanpak de leerlingen de mogelijkheid bood om actiever te zijn bij het oefenen van het spreken van moderne vreemde talen, omdat de aanpak vereist dat alle leerlingen spreken, hun gesprek terugluisteren, evalueren, verbeteren en herhalen. Daarnaast boden de zelfevaluaties met verbeteringsplannen van leerlingen mogelijkheden voor meer adaptieve leertrajecten van leerlingen en dus meer
204
204