Page 204 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

Nederlandse samenvatting
gespreksvaardigheid) als ontwerpprincipe om de didactiek praktisch te maken voor de docenten en om het professionaliseringstraject van de docent adaptief te maken.
Theoretische en praktische implicaties, beperkingen en vervolgonderzoek
Het doel van het onderzoek in dit proefschrift was het ontwerpen en evalueren van een praktische, adaptieve onderwijsaanpak voor zelfregulerend leren van gespreksvaardigheid. Op het gebied van kennisontwikkeling over zelfregulerend leren, draagt dit onderzoek bij doordat het theoretisch onderbouwde en beproefde concrete ontwerpprincipes heeft opgeleverd om een iteratief leerproces van zelfregulatie te faciliteren. De resultaten laten zien dat studenten dit proces van zelfregulering daadwerkelijk onafhankelijker konden doorlopen en dat de focus in hun evaluaties en plannen is veranderd. Een beperking van het onderzoek is dat het zich richtte op zelfregulerend leren bij een heterogene groep middelbare scholieren. Verder onderzoek zou moeten uitwijzen of er verschillen in zelfregulatie zijn in termen van leerjaar, leerniveau en taal.
Een van de concrete ontwerpprincipes om het zelfregulerend leren te ondersteunen was zelfevaluatie door leerlingen. Dit onderzoek draagt bij aan onderzoek over self- assessments door de specifieke benadering van zelfevaluatie. Doel van de zelfevaluatie was niet een accurate inschatting door de leerlingen, maar enerzijds het verkrijgen van inzicht voor de docent hóe de leerling zich inschat, zodat afgestemd kan worden bij het huidige niveau en de mate van zelfregulatie van de leerling, en anderzijds leerlingen stimuleren hun eigen leertraject te ontwerpen en uit te voeren in een iteratief leerproces.
Een ander ontwerpprincipe was adaptieve feedback. In overeenstemming met de socioculturele benadering is er in dit onderzoek van uitgegaan dat feedback moet worden afgestemd op de zogenoemde zone van de naaste ontwikkeling van de leerlingen. Socio- culturele studies vinden vaak buiten het klaslokaal plaats in één-op-één situaties. Dit onderzoek richtte zich echter op een adaptieve didactiek in reguliere klassen met 25 tot 30 leerlingen. Resultaten over de mate waarin leerlingen de feedback en verbeteractiviteiten als adaptief hebben ervaren bij gespreksvaardigheid roepen vragen op. Aan de ene kant was er geen verschil in hoe adaptief leerlingen verbeteractiviteiten vonden in de pre- en post- metingen en vonden leerlingen uit de experimentele groep de feedback zelfs minder adaptief dan leerlingen uit de controlegroep. Aan de andere kant gaven de tussentijdse metingen die telkens direct na het doorlopen van een specifieke cyclus van de zelfevaluatieprocedure
202
202