Page 201 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

reguliere lespraktijk en een prioritering van beoogde doelen. De zelfevaluaties werden gebruikt om te bepalen hoe de docenten de verschillende ontwerpprincipes van de SpeakTeach didactiek in opeenvolgende lessenseries implementeerden en om de leerroutes van de docenten te beschrijven. Daarnaast werden de open vragen van een impactanalyse (Janssen et al., 2014a) gebruikt om gegevens te verzamelen over de voor- en nadelen van de reguliere lespraktijk en de lessenseries die volgens de SpeakTeach didactiek zijn ontworpen.
Uit de resultaten bleek dat vrijwel alle docenten (10 van de 11) erin slaagden hun onderwijsrepertoire uit te breiden in lijn met de doelen van de innovatie (de SpeakTeach didactiek). Daarbij waren zij over het algemeen zowel tevreden over het bereiken van de doelen van de innovatie als over het bereiken van andere eigen doelen. Drie verschillende categorieën in leerroutes konden worden onderscheiden. Ten eerste de bouwers die dicht bij hun reguliere lespraktijk bleven en stapsgewijs op hun routines bouwden naar een nieuwe lespraktijk. Ten tweede, een categorie die bestond uit vernieuwers met ook weer grote stappen terug. Zij experimenteerden direct met grote stappen in vernieuwing en namen vervolgens ook weer stappen terug naar vernieuwingen dichter bij hun oorspronkelijke lespraktijk. En ten derde, vernieuwers die verfijnden, experimenteerden ook direct met nieuwe lespraktijken, maar deden daarna geen grote stappen terug. In plaats daarvan consolideerden en verfijnden zij de toepassing van de nieuwe didactiek (de SpeakTeach didactiek).
In conclusie, het professionaliseringstraject op basis van modulariteit en zelfevaluatie door de docenten stelde alle docenten op één na in staat om hun eigen leerroutes te volgen in de richting van de beoogde innovatie (de adaptieve didactiek) én passend bij hun doelen en lespraktijk.
Beantwoording centrale onderzoeksvraag
Ontwerpprincipes van de adaptieve en praktische didactiek
De deelstudies hebben geresulteerd in de volgende theoretische onderbouwde en beproefde ontwerpprincipes voor een didactiek voor zelfregulerend leren van gespreksvaardigheid in een vreemde taal die adaptief is voor leerlingen en praktisch bruikbaar voor docenten.
Om de didactiek voor het zelfregulerend leren van gespreksvaardigheid voor leerlingen adaptief te maken, bevatte de didactiek de volgende ontwerpprincipes:
199
199
N