Page 200 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

Nederlandse samenvatting
Docentprofessionalisering m.b.t. uitbreiden van onderwijsrepertoire met een adaptieve didactiek voor gespreksvaardigheid in een moderne vreemde taal
In hoofdstuk 5 werd ook de praktische kant van de adaptieve didactiek onderzocht, maar dan vanuit het perspectief van individuele docenten met de focus op hun professionele ontwikkeling. In dit hoofdstuk werd onderzocht hoe docenten kunnen worden ondersteund bij het uitbreiden van hun onderwijsrepertoire met een adaptieve didactiek voor gespreksvaardigheid in een moderne vreemde taal, de zogenoemde SpeakTeach didactiek (onderzocht en beschreven in de studies in hoofdstuk 3 en 4). Voor docentprofessionalisering is het belangrijk om rekening te houden met zowel de doelen van docenten als hun huidige lespraktijk. Zoals eerder gezegd, vereist de klasecologie dat docenten in beperkte tijd en met beperkte middelen meerdere doelen tegelijk realiseren. Een nieuwe didactiek moet passen bij deze contextuele beperkingen en bij de persoonlijke doelen van de docenten. Verder blijkt uit onderzoek dat onderwijsinnovaties moeten voortbouwen op de bestaande lespraktijk van de docenten en stappen moeten bieden die de integratie van het nieuwe onderwijsvoorstel in de bestaande lespraktijk mogelijk maken (zie bijv. Bransford, Derry, Berliner & Hammerness, 2005). Om dit te realiseren werd in deze studie een adaptief professionaliseringstraject ontworpen op basis van twee onderling samenhangende ontwerpprincipes: modulariteit en zelfevaluatie door de docent. Om verschillen te zien tussen de huidige lespraktijk en de gewenste innovatieve lespraktijk, werden beide vormgegeven in vergelijkbare modules of bouwstenen (modulariteit) en geëvalueerd door de docent (zelfevaluatie). Door deze bestaande bouwstenen te recombineren volgens een aantal richtlijnen (de ontwerpprincipes van de adaptieve didactiek) konden verschillende leerroutes worden gevolgd door de docenten om de nieuwe didactiek in hun lespraktijk te implementeren. Verondersteld werd dat er behoefte zou zijn aan verschillende adaptieve leerroutes, aangezien docenten verschillen in hun omstandigheden en hun doelen.
In deze studie werd onderzocht of er in een professionaliseringstraject op basis van modulariteit en zelfevaluatie door docenten adaptieve leertrajecten konden worden gerealiseerd waarbij docenten zowel de doelen van de innovatie (de adaptieve didactiek, de SpeakTeach didactiek) als hun eigen doelen konden bereiken op een manier die past bij en voortbouwt op wat de docenten al deden in hun lespraktijk. Hiervoor werd gebruik gemaakt van zelfevaluaties door de docenten (n=11) van hun eigen lespraktijk in gespreksvaardigheid in een moderne vreemde taal. Deze zelfevaluaties omvatten visuele weergaven van hun
198
198