Page 199 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind
P. 199
zowel de experimentele als de controlegroep vragenlijsten afgenomen om te meten in hoeverre de leerlingen gekregen feedback en verbeteractiviteiten als adaptief ervoeren. Tot slot werden vragenlijsten onder de experimentele groep afgenomen om de motivatie van de leerlingen voor de verschillende onderdelen van de zelfevaluatieprocedure (het opnemen en terugluisteren van de eigen spreekprestatie; het evalueren van de eigen spreekprestatie; het maken van een verbeterplan; het uitvoeren van het verbeterplan) en ook om de mate van spreekangst te meten.
Uit de resultaten van dit onderzoek bleek dat de perceptie van de leerlingen van hun leerbehoeften veranderde na een aantal iteraties van de zelfevaluatieprocedure. Een belangrijk doel van de zelfevaluatieprocedure was om leerlingen uit het voortgezet onderwijs te ondersteunen om steeds onafhankelijker te worden tijdens het doorlopen van de verschillende onderdelen van het zelfreguleringsproces. Er werd vastgesteld dat de behoefte van de leerlingen aan hulp van de docent afnam en dat de voorkeur voor zelfstandig werken na een aantal iteraties van de zelfevaluatieprocedure toenam. Bovendien werden ook verschuivingen in de diagnoses en foci van de verbeterplannen gevonden. Het bleek dat de leerlingen de foci van hun diagnoses en plannen uitbreidden. Het onderzoek toonde ook aan dat leerlingen de zelfevaluatieprocedure als motiverend ervoeren. In de mate van spreekangst werd geen verandering vastgesteld.
Wat betreft de adaptiviteit van feedback en activiteiten ter verbetering werd in de post-test gevonden dat de leerlingen in de experimentele groep de verbeteractiviteiten in gespreksvaardigheidslessen over het algemeen even afgestemd op hun behoeften vonden als de controlegroep en feedback minder afgestemd op hun behoeften dan de controlegroep. Maar in de vragenlijsten die tijdens de interventie direct na een specifieke zelfevaluatiecyclus werden afgenomen in de experimentele groep, gaven de leerlingen aan dat zij in de meeste gevallen de feedback- en verbeteractiviteiten als adaptief ervoeren. Hieruit kan worden geconcludeerd dat feedback en leeractiviteiten tijdens gespreksvaardigheidslessen over een hele periode door de leerlingen van de experimentele groep niet als adaptiever dan normaal werden beschouwd, maar dat de specifieke periodes van werken aan de zelfevaluatieprocedure door hen wel als adaptief werden ervaren.
197
197
N
