Page 197 - The SpeakTeach method - Esther de Vrind

opgesplitst in bouwstenen. Bouwstenen zijn herkenbare lessegmenten, in dit geval van reguliere moderne vreemde talen lessen, zoals input (het lezen van teksten of luisterfragmenten), oefeningen (bijvoorbeeld gericht op grammatica of woordverwerving), spreekactiviteiten en feedback. De volgende stap was het ontwerpen van principes die gericht zijn op het bereiken van de doelen van de nieuwe didactiek. Zoals gezegd waren de doelen van de didactiek inzicht in het leerproces bij gespreksvaardigheid krijgen om op leerbehoeften af te stemmen. De ontwerpprincipes moesten het mogelijk maken om de bouwstenen op verschillende manieren in de bestaande lespraktijk op te nemen, zodat de docenten de didactiek konden aanpassen aan hun eigen lespraktijk. Er werden drie praktische ontwerpprincipes geformuleerd om de doelstellingen van de didactiek te bereiken: 1) een zelfevaluatie door de leerling toevoegen aan een spreekactiviteit, waarna vervolgens op basis van die zelfevaluatie 2) gedifferentieerd activiteiten ter verbetering en 3) adaptieve feedback worden aangeboden, waarna de leerlingen dezelfde of een vergelijkbare spreekactiviteit doen en de voortgang evalueren. Dit kan worden herhaald waardoor een iteratief leerproces ontstaat. De adaptieve didactiek bestaande uit deze drie ontwerpprincipes werd de SpeakTeach didactiek genoemd.
Aan de hand van vragenlijsten en visuele weergaven van de lessen werd onderzocht hoe 13 docenten moderne vreemde talen (drie docenten Duits, vijf docenten Engels, drie docenten Frans en twee docenten Spaans) die lesgaven in het reguliere voortgezet onderwijs de SpeakTeach didactiek toepasten in 2 2-vwo-klassen, 2 3-vwo-klassen, 1 4-vwo-klas, 3 5- vwo-klassen, 2 6-vwo-klassen, 1 2-havo-klas, 3 3-havo-klassen, 1 4-havo-klas, 3 5-havo-klassen en 1 3-vmbo-klas en welke overwegingen ze daarbij hadden. Daarbij werd de praktische bruikbaarheid van de ontwikkelde didactiek vastgesteld met de zogenoemde onderwijs- impactanalyse (Janssen, Westbroek & Doyle, 2014a).
Uit de resultaten bleek dat in bijna alle lessenseries waarin de docenten de nieuwe didactiek toepasten, de kern van de didactiek (de drie ontwerpprincipes) behouden bleef. Alle drie de ontwerpprincipes zijn door de docenten geïmplementeerd in hun lespraktijk waarbij adaptieve overwegingen een rol speelden, in lijn met de doelen van de didactiek. De docenten hebben de drie ontwerpprincipes ingezet op veel verschillende manieren om af te stemmen op hun leerlingen, hun eigen lesstijl en lespraktijk, waardoor veel varianten van SpeakTeach lessen ontstonden. De didactiek bleek dus flexibel toe te passen in de lespraktijk.
195
195
N