Page 283 - Secondary school students’ university readiness and their transition to university Els van Rooij

Appendix I
vrijheid aan leerlingen door bijvoorbeeld minder vaak huiswerk te controleren of leerlingen buiten het lokaal te laten werken. Hiermee creëren ze een leeromgeving die om zelfregulatie vraagt, maar dit betekent niet dat alle leerlingen dit ook (kunnen) toepassen. Het is daarom ook belangrijk dat leerlingen expliciet wordt aangeleerd hoe ze hun eigen leerproces kunnen reguleren door bijvoorbeeld dit gedrag te modelleren en de leerlingen concrete stappen aan te leren.
Daarnaast is het aan te raden om kritisch te kijken naar het maatschappijpro el. De pro elstructuur in havo en vwo hee als doel om leerlingen voor te bereiden op een opleiding in het verlengde van het pro el dat een leerling kiest, maar dit lijkt momenteel niet het geval te zijn, aangezien leerlingen met een natuurpro el ook beter presteren in opleidingen in de alfa- en gammagebieden. Dit kan een zelfselectie-e ect zijn – dat de betere leerlingen een natuurpro el kiezen – maar het kan ook zijn dat het natuurpro el beter voorbereidt. Ongeacht de oorzaak zou het voor maatschappijleerlingen voordelen opleveren als er in de maatschappijvakken meer raakvlakken worden gezocht met de wetenschappelijke wereld, door bijvoorbeeld leerlingen een beeld te geven van wetenschappelijk onderzoek dat in deze gebieden wordt verricht en door leerlingen bekend te maken met alfa- en gamma-opleidingen die niet direct aan een schoolvak verwant zijn. Daarnaast kan worden gekeken of er in het maatschappijpro el meer aandacht kan worden besteed aan onderzoeksmatig leren, omdat dit bijdraagt aan de zelfregulatie en aan andere belangrijke aspecten van university readiness, zoals kritisch en analytisch denken. Hieraan gerelateerd is het tevens belangrijk dat het pro elwerkstuk serieus wordt aangepakt en wordt gezien als het onderzoeksmatig sluitstuk van de vwo-opleiding en bewijs van zelfstandig pre-wetenschappelijk denken van leerlingen. Verder zou het goed zijn om te kijken naar de inhoud van vakken die tot een bepaald pro el behoren, bijvoorbeeld naar de verschillende types wiskunde. Onderzoek toont aan dat wiskunde B een betere voorbereiding biedt op een economieopleiding dan wiskunde A – het type wiskunde dat standaard tot het pro el economie & maatschappij behoort – en dat studenten in sociale opleidingen vaak wiskundig tekortschieten, met name wat betre statistiek.
Een derde aanbeveling is dat scholen en universiteiten meer samenwerken. Wat sowieso noodzakelijk is, is dat de universiteiten duidelijk maken wat ze verwachten van eerstejaarsstudenten, aangezien vwo-leraren als knelpunt aangaven dat ze niet weten wat een eerstejaarsstudent zou moeten weten en kunnen. Voor zover dit nog niet het geval is, zouden decanen vanuit het vwo een
282