Page 279 - Secondary school students’ university readiness and their transition to university Els van Rooij

Appendix I
expliciet doel was: Als leraren handelingen beschreven die volgens hen bijdroegen aan university readiness (bijv. het geven van meer vrijheid aan hun leerlingen of de leerlingen onderzoeksopdrachten laten uitvoeren), gaven ze regelmatig toe dat ze deze handelingen niet bewust deden met het doel van universiteitsvoorbereiding in hun achterhoofd. Factoren die bijdroegen aan expliciete aandacht voor universiteitsvoorbereiding waren de eigen ervaringen van een leraar op de universiteit (bijv. zelf de transitie als lastig hebben ervaren) en/of het hebben van kinderen die een universitaire opleiding volgen. De meest genoemde belemmeringen om meer aandacht te besteden aan universiteitsvoorbereiding waren de centrale examens, die veel voorbereidingstijd kostten en het curriculum bepaalden, en het gebrek aan een duidelijk beeld van wat universiteiten verwachten van eerstejaarsstudenten.
Dit onderzoek gaf aan dat er behoe e is aan meer bewustzijn in het vwo voor expliciete universiteitsvoorbereiding en aan samenwerking tussen scholen en universiteiten, ten minste in de vorm van communicatie over wederzijdse verwachtingen.
4.5 Academische aanpassing als cruciaal proces in de transitie naar de universiteit
Academische aanpassing, d.w.z. het hebben van succesvolle interacties met de nieuwe academische omgeving en het kunnen omgaan met de nieuwe academische eisen, kan worden gezien als een graadmeter voor hoe vlot iemand de transitie van vwo naar universiteit doorloopt. De overzichtsstudie (Hoofdstuk 3) bevestigde het belang van academische aanpassing als voorspeller van studiesucces in het eerste jaar. In dit onderzoek wilden we meer inzicht verkrijgen in welke motivationele en gedragsmatige factoren academische aanpassing beïnvloeden en hoe groot de invloed is van zowel academische aanpassing als van deze factoren op studiesucces (gemiddeld cijfer, aantal behaalde studiepunten, en intentie om door te gaan naar het tweede jaar van de opleiding). Drie onderzoeksvragen stonden centraal:
1. Welke motivationele en gedragsmatige factoren gemeten in het eerste jaar op de universiteit beïnvloeden academische aanpassing en studiesucces?
2. Beïnvloeden deze factoren studiesucces direct of indirect via academische aanpassing?
3. Hoe groot is de invloed van academische aanpassing op de drie maten van studiesucces?
278