Page 205 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews

hebben in wat leerlingen nodig hebben voor de verdere ontwikkeling en beschikken over voldoende vakspecifieke kennis en vaardigheden.
In deze dissertatie zijn drie factoren onderscheiden die op basis van eerder onderzoek als belangrijke aspecten worden gezien in relatie tot het geven van rekenwiskunde-onderwijs. Dat zijn leraarhandelen tijdens de rekenles, waarbij rekenlessen zijn geobserveerd aan de hand van een observatie-instrument. Verder is de inschatting van leraren als het gaat om hun vakspecifieke kennis van het (onderwijzen van) rekenen-wiskunde betrokken. Een derde aspect dat is betrokken is competentiebeleving, de mate waarin leraren zichzelf competent vinden ten aanzien van het onderwijzen van het vak rekenen-wiskunde.
De rol van rekengesprekken
Leraren hebben te maken met leerlingen die onderling verschillen in hun rekenwiskundige ontwikkeling. Om goed afgestemd rekenwiskunde-onderwijs te kunnen bieden is het nodig om te weten wat leerlingen nodig hebben om zich goed te kunnen ontwikkelen op rekengebied. Doorgaans wordt hiertoe vooral gebruik gemaakt van gestandaardiseerde, genormeerde, productgerichte toetsen. Steeds meer onderwijsprofessionals zijn ervan overtuigd dat voor het in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van leerlingen formatieve beoordelingsvormen nodig zijn die procesgericht zijn en informatie kunnen bieden over hoe de leerlingen verder in hun ontwikkeling kunnen worden gestimuleerd. Rekengesprekken zouden daarin kunnen voorzien, zodat leraren die informatie kunnen benutten in het dagelijks handelen, bijvoorbeeld welke voorwaardelijke kennis nog aandacht behoeft, wat voor soort instructie en werkvormen bevorderend zijn, welke uitdagende taken kunnen worden aangeboden. Aangezien er nog geen uitgewerkt hulpmiddel voorhanden was voor het voeren van rekengesprekken, is dit hulpmiddel ten behoeve van dit onderzoek ontwikkeld.
Het voeren van rekengesprekken vereist specifieke kennis en vaardigheden, zoals het kunnen creëren van een veilig en prettig klimaat, goede vragen stellen en responsief reageren, en het kunnen inzetten van de nodige vakspecifieke kennis om goed te kunnen volgen hoe leerlingen denken en redeneren om daarop vervolgens goed aan te kunnen sluiten.
6
Samenvatting (Summary in Dutch)
203