Page 212 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews

210
Chapter 6
variabele, en probleemoplossingsvaardigheden begin groep 6 als covariaat betrokken. Uit de resultaten blijkt dat de directe invloed van de geautomatiseerde basiskennis en probleemoplossingsvaardigheden aan het begin van groep 6 van invloed is op de ontwikkeling van deze kennis en vaardigheden gedurende groep 6. Inhibitie en shifting blijken gedurende groep 6 van toenemende invloed te zijn op de ontwikkeling van probleemoplossingsvaardigheden (via geautomatiseerde basis- kennis aan het begin van groep 6), terwijl de rol van visuospatieel en verbaal updaten afneemt. Kennelijk doet de toenemende complexiteit van rekenwiskundige problemen in groep 6 een groter beroep op inhibitie en shifting. Denk bijvoorbeeld aan het grotere beroep dat bij complexe contextopgaven wordt gedaan om aandacht voor irrelevante informatie te kunnen onderdrukken en flexibel te kunnen schakelen van de ene bewerking naar de andere binnen eenzelfde opgave. Bij het oplossen van rekenwiskundige probleemoplossingsvaardigheden blijken groep 6 leerlingen bovendien profijt te hebben van een voldoende geautomatiseerde basiskennis. In deze studie is bevestigd - overeenkomstig de verwachtingen gebaseerd op eerdere studies en de bevindingen van onze eerste studie - hoe belangrijk het voor leerlingen is, dat ze in de jaren voorafgaand aan groep 6 een stevige basis van rekenwiskundige kennis en vaardigheden opbouwen.
De resultaten van de tweede onderzoeksvraag ‘In hoeverre helpt het voeren van rekengesprekken a) het achterhalen van de onderwijsbehoeften van leerlingen bij rekenen, b) het rekenwiskunde- onderwijs door leraren, en c) de rekenwiskundige ontwikkeling van leerlingen?’
In hoofdstuk 4 zijn de resultaten beschreven van de quasi- experimentele studie naar effecten van rekengespreksvoering op leraarfactoren. In totaal zijn 23 leraren betrokken in deze studie, allen hebben ze beide jaren aan het onderzoek deelgenomen. De interventie die in deze studie centraal staat is een professionaliseringsprogramma, gevolgd door een periode van oefening in het voeren van rekengesprekken met leerlingen. Door middel van een voor- en nameting is nagegaan wat het effect is van het programma op de kwaliteit van de rekengesprekken, die voorafgaand aan de