Page 214 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews

212
Chapter 6
activerend leren, differentiëren en afstemmen, en het onderwijzen van leerstrategieën en rekenspecifieke onderwijsstrategieën. Op de minder complexe aspecten was sprake van geringe effecten: veilig en stimulerend leerklimaat, klassenmanagement en het geven van een duidelijke instructie. De interventie heeft bovendien effect op de door de leraren zelf ingeschatte vakspecifieke kennis en competentiebeleving.
De rekengesprekken die zowel tijdens het professionaliserings- programma als in de daaropvolgende oefenperiode zijn gevoerd, leveren informatie op over de rekenontwikkeling van de leerlingen. De verkregen input tijdens de rekengesprekken blijkt van invloed te zijn geweest op het leraarhandelen tijdens de rekenles, en heeft bovendien positief bijgedragen aan de door de leraren zelf ingeschatte vakspecifieke kennis en competentiebeleving. Er lijkt een wisselwerking te zijn tussen het ontwikkelen van kennis en vaardigheden van leraren door middel van de interventie en hun percepties.
In hoofdstuk 5 zijn de resultaten gerapporteerd van een studie naar de effectiviteit van rekengesprekken als aanpak voor het achterhalen van onderwijsbehoeften van laagpresterende leerlingen en in hoeverre er effecten waren op leerlingfactoren. Met ‘laagpresterend’ gaat het om leerlingen die beneden het 20ste percentiel scoorden op de Cito rekentoets. Er zijn 19 rekengesprekken kwalitatief geanalyseerd. Om te onderzoeken of het rekengesprek invloed heeft op de leerlingfactoren (rekenontwikkeling, zelfbeeld, competentiebeleving en mate van rekenangst), is vanwege de kleine onderzoeksgroep een non- parametrische meting (Wilcoxon signed-rank test) toegepast, waarbij de verschillen tussen de experimentele groep en de controlegroep zijn vergeleken.
Uit de resultaten blijkt dat in 18 van de 19 rekengesprekken de onderwijsbehoeften van de leerlingen ten aanzien van rekenen- wiskunde worden achterhaald, de hoofddoelstelling van reken- gespreksvoering. Voorbeelden van onderwijsbehoeften zijn de behoefte aan extra instructie, zorgvuldiger lezen, gebruik van materialen, het noteren van tussenstappen of tussenuitkomsten, samenwerken met bepaalde leerlingen, oefenen van bepaalde vaardigheden, vragen durven stellen tijdens de rekenles, niet opgeven. De analyse ten aanzien van kwaliteitsaspecten van