Page 208 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews

Chapter 6
de leraren de bijeenkomsten hebben bijgewoond en in diezelfde periode ook hebben geoefend met het voeren van rekengesprekken, hebben ze in de maanden daarna nog meer geoefend met het voeren van rekengesprekken. De leraren hebben in deze tijdsspanne met zes leerlingen van verschillende rekenniveaus uit hun eigen klas een rekengesprek gevoerd.
Schooljaar 1: controle groep
Schooljaar 2: experimentele groep
Figuur 2 Onderzoeksdesign
Samenvatting van de resultaten
Allereerst worden de resultaten beschreven behorend bij de onderzoeksvraag: Hoe kan de rekenwiskundige ontwikkeling van leerlingen, in het bijzonder ten aanzien van geautomatiseerde basiskennis en rekenwiskundige probleemoplossingsvaardigheden, worden voorspeld vanuit leerling- en leraarfactoren? (hoofdstukken 2 en 3).
In hoofdstuk 2 zijn de resultaten beschreven van een longitudinale studie naar de specifieke voorspellende rollen van zowel leerling- als leraarfactoren voor de rekenontwikkeling van leerlingen van groep 6. Daarbij zijn geautomatiseerde basiskennis en rekenwiskundige probleemoplossingsvaardigheden onderscheiden. De leerlingfactoren die in deze studie zijn gemeten zijn rekenprestaties, zelfbeeld en competentiebeleving ten aanzien van rekenen, en de mate van rekenangst. De leraarfactoren zijn (geobserveerd) leraarhandelen tijdens de rekenles, de eigen inschatting van vakspecifieke kennis en de competentiebeleving ten aanzien van het (onderwijzen van) rekenen-wiskunde. Data van 610 leerlingen en 31 leraren van groep
aug-sep
okt
nov-mid feb
feb
maart- half juni
juni
Meting 1, jaar 1
Regulier rekenwiskunde-onderwijs
Meting 2, jaar 1
Meting 1, jaar 2
Individuele feedback op een reken- gesprek
Pre test
Professio- naliserings- program- ma
Post test
Individuele feedback op een reken- gesprek
Oefen- periode
Meting 2, jaar 2
206