Page 154 - Medical students’ self-regulated learning in clinical contexts

De rou nes uit hoofdstuk 2 gaven ons een idee hoe een klinische afdeling het SRL van coassistenten kan beïnvloeden, en ook gaf het wat aanwijzingen hoe coassistenten ervaren dat individuen hun SRL beïnvloeden. In hoofdstuk 3 hebben we hier in meer detail naar gekeken. Hierin beschrijf ik een interview-studie, ondersteund door de vi- suele Pictor-methodologie, om te begrijpen hoe anderen in een klinische context het SRL van coassistenten beïnvloedden. Na het analyseren van 14 semigestructureerde interviews met coassistenten concludeerden wij dat er grote individuele verschillen bestaan tussen coassistenten. ‘Nieuwelingen’ hadden vaak een klein sociaal netwerk die het SRL beïnvloedde, voornamelijk bestaande uit arts-assistenten en andere co- assistenten. Meer ‘ervaren coassistenten’ hadden een groter sociaal netwerk van mensen die ze betrokken in hun SRL. Veel van deze ervaren coassistenten re ecteer- den op de transi e van nieuweling naar ervaren coassistent, en vertelden dat dit na drie tot zes maanden gebeurde. Echter, niet alle studenten ervaarden zo een transi e en sommige coassistenten leerden al gelijk als een ervaren coassistent.
In hoofdstuk 4 wilden we beter begrijpen hoe persoon en context interacteren en sa- men invloed hebben op het SRL van coassistenten. We analyseerden data van 17 se- migestructureerde interviews, ondersteund door de “Day Reconstruc on Method”, met coassistenten van twee Nederlandse universiteiten. We vonden grote individu- ele verschillen in hoe persoon en context samen het SRL van coassistenten kon be- invloeden. SRL werd voortdurend beïnvloed door vier grote factoren: de doelen die coassistenten nastreefden, de autonomie die zij ervaarden, de leermogelijkheden die zij kregen of zelf creëerden, en de verwachte resultaten van een ac viteit. Deze vier factoren werd op hun beurt door persoonlijke, contextuele en sociale factoren beïnvloedt op een complexe, verweven manier. Het SRL van studenten volgde niet al- leen een gepland, cyclisch patroon zoals beschreven in vele SRL theorieën, maar ook een reac ef, opportunis sch, chao sch patroon welke niet per se ontstond vanuit het stellen van een doel. Dit laatste is waarschijnlijke een resultante van een weinig gestructureerde leeromgeving (in vergelijking met een klaslokaal) waar leermogelijk- heden zich op elke denkbaar moment zich plots kunnen voordoen.
Nadat we meer inzicht hadden gekregen in hoe het SRL van coassistenten plaatsvindt in de klinische context wilden we beter begrijpen hoe zich dit uit in zelf-gereguleerde leergedrag van coassistenten. Daarom beschrijf ik in hoofdstuk 5 een studie waarin wij de Q-methodologie hebben gebruikt om te kijken of we patronen konden ont- dekken in het SRL van coassistenten. In totaal hebben 74 deelnemers 52 statements gesorteerd over SRL zodat deze statements het beste hun SRL karakteriseerde. Na het analyseren van de 74 sorteringen die hieruit resulteerden konden we vijf karak-
152