Page 226 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews

Appendices
40...legt verbinding tussen handelings niveaus
1 2 3 4
...schakelt tussen de handelingsniveaus (bijv. van afbeelding naar model en weer van model naar afbeelding)
...maakt expliciet wat
de relatie is tussen
het ene en het andere handelingsniveau (bijv. met imitatiegeld bedragen samenstellen en vervolgens bedragen samenstellen waarbij de bedragen in een positieschema worden genoteerd)
...laat leerlingen bij een context een som/bewerking bedenken
...laat leerlingen bij een kale som een verhaal of tekening bedenken
...stimuleert leerlingen betekenis te verlenen aan de getallen in relatie tot de context
...zet leerlingen aan om relevante informatie uit de opgave te halen
...zet leerlingen aan de informatie te ordenen (overlap met 27) ...stimuleert leerlingen om een plan van aanpak te bedenken alvorens te gaan rekenen
...heeft aandacht voor het oplossingsproces door vragen te stellen naar de wijze waarop leerlingen een opgave hebben opgelost (zie item 32)
0 1
0 1
0 1 0 1 0 1
0 1 0 1 0 1
0 1
0 1 0 1 0 1
Hoort bij indicator: Leerstrate- gieen aanleren
41...besteedt aandacht aan de fase Plannen van het drieslagmodel
1 2 3 4
42...besteedt aandacht aan de fase Uitvoeren van het drieslagmodel
N.B. Deze overlapt met item 32
43...besteedt aandacht aan de fase Reflecteren van het drieslagmodel
N.B. Overlap met item 29 (en enigszins met 31 en 32)
1 2 3 4
1 2 3 4
... stimuleert de leerlingen na te gaan of het antwoord kan kloppen (overlap met item 31) ...besteedt aandacht aan
224
wat het antwoord (het getal) betekent
...vraagt leerlingen na te denken over de gebruikte oplossingsstrategie (bijv. handig of niet, kan het korter?) (overlap met item 32)