Page 216 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews

214
Chapter 6
te voeren. Of leerlingen ondersteunen door een complex probleem in hanteerbare delen op te splitsen.
Verder is een duidelijke relatie aangetoond tussen het zelfbeeld van leerlingen ten aanzien van rekenen en geautomatiseerde basiskennis. Het bekrachtigt het belang om juist in de leerjaren voorafgaand aan groep 6 optimale kansen te bieden om te leren rekenen. Daarmee kan worden bijdragen aan voldoende zelfvertrouwen ten aanzien van rekenen en aan meer vertrouwen bij het oplossen van rekenwiskundige problemen, ook als deze wat complexer worden. Aangezien leerlingen in groep 6 namelijk meer ervaring hebben opgedaan met het verwerven van basisvaardigheden in vergelijking met het oplossen van complexe rekenwiskunde-opgaven, kan het zinvol zijn om specifieke interventies uit te voeren die gericht zijn op het ontwikkelen van probleemoplossingsvaardigheden.
In deze dissertatie zijn ook onverwachte resultaten gevonden. De door leraren zelf ingeschatte vakspecifieke kennis is een voorspeller gebleken voor de ontwikkeling van de probleemoplossingsvaardig- heden, maar het leraarhandelen tijdens de rekenles en de competentiebeleving van leraren blijken geen voorspellers voor de rekenontwikkeling van leerlingen. Het onderwijzen van rekenen- wiskunde in groep 6 lijkt complex te zijn en vraagt veel kennis en vaardigheden van leraren. Om de rekenwiskundige ontwikkeling van leerlingen te bevorderen en af te stemmen op de onderwijsbehoeften van leerlingen, is het noodzakelijk dat leraren weloverwogen keuzes maken tijdens voorbereiding en uitvoering van de rekenles.
Om de verschillende onderwijsbehoeften van kinderen te achterhalen is in deze dissertatie gebruikgemaakt van rekengesprekken. Rekengesprekken zijn een vorm van formatief assessment, waarmee inzicht kan worden gekregen in rekenniveau, begrip en inzicht, voorwaardelijke kennis en vaardigheden, reken- ontwikkeling, redeneer- en oplossingsprocessen, beleving, emoties en overtuigingen, en behoeften van leerlingen met betrekking tot rekenen. Op basis van deze dissertatie is de conclusie dat rekengespreksvoering een veelbelovende aanpak lijkt te zijn die door leraren en andere onderwijsprofessionals kan worden ingezet om de onderwijsbehoeften te achterhalen, aanvullend op standaard toetsen. Effecten op