Page 194 - Getting of the fence

Chapter 8
onderzochten we hoe acht docenten Engels de relevantie en bruikbaarheid van het model ervoeren nadat ze er een jaar mee hadden gewerkt.
Studie 1: De ontwikkeling van een model voor MVT-literatuuronderwijs
Recente hervormingen op het gebied van MVT-onderwijs laten een sterke beweging zien naar een integratie van literatuuronderwijs en taalverwerving. In studie 1 (Hoofdstuk 2) hebben we deze recente ontwikkeling als uitgangspunt genomen. Een synthese van het onderscheid van Maley (1998) tussen twee primaire doelen voor het onderwijzen van literatuur (de studie van literatuur en het gebruik van literatuur als hulpmiddel), Paran’s (2008) kruising van taalfocus en literatuurfocus en een selectie van eerder ontworpen categorisaties van benaderingen van MVT-literatuuronderwijs, leidde tot een eerste ontwerp van een model voor MVT-literatuuronderwijs dat we de ‘Meervoudige Benadering MVT- literatuuronderwijs’ hebben genoemd. Tijdens het ontwerpproces was de primaire vraag die we ons stelden: op welke manieren kunnen literaire teksten nuttig zijn voor leerlingen in moderne vreemde talenonderwijs? Bij het beantwoorden van deze vraag kwamen twee categorieën naar voren, namelijk een focus op de literaire tekst en een focus op de leerling.
Wanneer de primaire focus van de literatuurles de literaire tekst is, kan een onderscheid worden gemaakt tussen een Tekstgerichte benadering en een Contextgerichte benadering. De Tekstgerichte benadering houdt zich bezig met de formele elementen van de literatuur, waarbij leerlingen bijvoorbeeld leren hoe het gebruik van literaire termen een effect kan hebben op de interpretatie van de tekst. Andere aspecten van deze aanpak zijn kennis van het genre, literaire stijlen en soorten tekst. Binnen de Contextgerichte benadering wordt literatuur beschouwd als een verzameling teksten die de culturele, historische en sociaal rijke diversiteit van onze wereld laat zien. Deze diversiteit, gecontextualiseerd in een literair werk, vertegenwoordigt voor de leerling vaak een vreemde wereld met onderwerpen als identiteit, politieke macht, etniciteit en religie. Daarnaast zou kennis over literaire bewegingen en historische en biografische elementen van een literaire tekst verder kunnen bijdragen aan deze contextualisering.
Wanneer de primaire focus van de literatuurles de leerling is, kan een onderscheid worden gemaakt tussen een Lezersgerichte benadering en een Taalgerichte benadering. De focus van de Lezersgerichte benadering ligt op de leeservaring, de literaire smaakontwikkeling en de algemene ontwikkeling van de leerling. Literatuur nodigt leerlingen uit om uit hun comfortzone te stappen, te
192