Page 215 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews
P. 215

rekengespreksvoering laat zien dat de meerderheid van de leraren tijdens de oefenperiode aanzienlijke vooruitgang boekt. Daar heeft de professionalisering en oefening mogelijk aan bijgedragen. Voor zes leraren kan worden geconcludeerd dat op alle aspecten sprake is van een rekengesprek van goede kwaliteit. Daarbij is het van belang om op te merken dat kwaliteitsaspecten in samenhang tot elkaar moeten worden bekeken. Verder is geanalyseerd of er sprake was van een samenhang tussen de kwaliteit van rekengespreksvoering en het geobserveerde leraarhandelen tijdens de rekenles, maar die samenhang is niet eenduidig: er waren leraren die hoog scoorden op leraarhandelen, maar minder adequate rekengesprekken voerden en vice versa.
Een beduidend verschil tussen de gemeten leerlingfactoren van de experimentele en de controlegroep is er alleen ten aanzien van de basisvaardigheden aftrekken en vermenigvuldigen als aspecten van geautomatiseerde basiskennis. Verder zijn er geen aanzienlijke verschillen ten aanzien van leerlingfactoren naar voren gekomen. Mogelijk hangt dit samen met het gegeven dat de rekengesprekken kort voor de eindmetingen zijn gevoerd en dat er met de betreffende leerling slechts één rekengesprek is gevoerd.
Conclusie en aanbevelingen voor de praktijk
De bevindingen van het onderzoek benadrukken het belang van een solide rekenwiskundige basis in de jaren voorafgaand aan groep 6. Veel aandacht besteden aan het uitbreiden, verfijnen en verdiepen van het conceptueel begrip, feitelijke kennis en procedurele vaardigheden is dus van belang. Executieve functies komen in deze dissertatie ook naar voren als een factor van betekenis in de rekenontwikkeling van leerlingen. Als het gaat om het bevorderen van executieve functies blijkt uit eerdere studies, dat interventies met name effectief zijn als deze direct in relatie staan tot rekenspecifieke doelen tijdens de rekenles. Denk bijvoorbeeld aan het demonstreren dat de leerling de opgave eerst zorgvuldig moet lezen, relevante informatie uit een opgave moet halen en moet nadenken over de aanpak alvorens de berekening uit
6
Samenvatting (Summary in Dutch)
 213
 



























































































   213   214   215   216   217