Page 284 - Second language development of newly arrived migrant kindergarteners - Frederike Groothoff

284 Nederlandse samenvatting significante verschillen werden gevonden tussen de twee schooltypes. Aan de ene kant deden leerlingen op een DL2-school significant meer Taalactiviteiten en Rekenactiviteiten in vergelijking met leerlingen op een Mainstream school. Leerlingen op een DL2-school ervoeren ook significant vaker taalsituaties waarin er een balans was tussen inbreng van de leerkracht en de leerlingen en de leerlingen ervoeren ook meer interacties met alleen de leerkracht dan leerlingen in Mainstream scholen. Aan de andere kant ervoeren leerlingen op een Mainstream school vaker taalsituaties met alleen klasgenoten en vaker interactie met alleen klasgenoten dan leerlingen op een DL2-school. Al met al kan er gezegd worden dat de pedagogische praktijken in de DL2-scholen meer leerkracht-gericht waren en op een Mainstream school meer leerlinggericht. De leerkrachten op een DL2-school leidden de activiteiten met minder aandacht voor het leerling-perspectief en leerling initiatieven dan op een Mainstream school. Ook was er op een DL2-school meer interactie tussen de leerkrachten en de leerlingen dan op Mainstream scholen, terwijl er op een Mainstream school weer meer interactie was tussen leerlingen onderling. Hoofdstuk 8: Relatie tussen de leeromgeving en de Nederlandse taalontwikkeling In Hoofdstuk 8 worden de uitkomsten uit Hoofdstuk 4 en Hoofdstuk 5 over de Nederlandse taalontwikkeling van de jonge nieuwkomers gerelateerd aan de uitkomsten van de observaties in de klas uit Hoofdstuk 6 en 7. Hiermee willen we antwoord geven op de vraag in hoeverre de verschillen in de karakteristieken van de leeromgeving gerelateerd kunnen worden aan de ontwikkeling van de receptieve woordenschat dan wel aan de ontwikkeling van de narratieve vaardigheden van nieuwkomers in de kleuterleeftijd in de eerste tweeëneenhalf jaar na aankomst in Nederland. Er kon gekeken worden naar de invloed van de leeromgeving op vijf van de zeven taalvaardigheidsscores. De uitkomsten zijn erg wisselend en de effecten niet heel erg groot: geen enkele variabele van de leeromgeving heeft een effect op meer dan twee taalvaardigheidsscores. Het meest opvallende is dat de twee variabelen die te maken hebben met de betrokkenheid van de leerkracht in de taalsituaties en interacties van invloed zijn op zowel microstructuur als macrostructuur. Hoofdstuk 9: Samenvatting, discussie en conclusies In het laatste hoofdstuk worden alle resultaten van onze analyses van zowel de taalontwikkeling, de leeromgeving en de samenhang tussen deze twee samengevat. In Hoofdstuk 9 worden ook aanbevelingen gedaan voor de onderwijspraktijk. Om te beginnen is het aan te bevelen om leerkrachten beter te begeleiden bij het verbeteren van hun vaardigheden in het Instructional Support domein, oftewel, leerkrachten kunnen zich verbeteren wat betreft het gebruik van scaffolding, het gebruik van goede vragen, het geven