Page 202 - Getting of the fence

Chapter 8
kunnen de Tekstgerichte en Contextgerichte benaderingen binnen de Meervoudige Benadering als één worden beschouwd. En ten derde, volgens leerlingen staat het onderliggende element ‘ontwikkeling van de Engelse taal’, dat oorspronkelijk als onderdeel van de Taalgerichte benadering werd beschouwd, sterker in verband met elementen uit de Tekstgerichte benadering. Deze substantiële verschillen tussen leerlingen en docenten met betrekking tot hun perceptie van de literatuurlessen roept drie vragen op: Waarom zien leerlingen de literatuurlessen voornamelijk op een pragmatische manier om talen te leren? Waarom worden literaire teksten voornamelijk onderwezen via een Tekstgerichte benadering? IS het relevant om de verschillen tussen leerlingen en docenten verkleinen?
In de studie beschreven in hoofdstuk 6 hebben we de Meervoudige Benadering als een raamwerk aan de acht docenten gepresenteerd waarmee ze hun bestaande literatuurcurriculum konden analyseren, opnieuw doordenken en verrijken. Deze actieve betrokkenheid bij de ontwikkeling van het literatuurcurriculum vereiste dat de docenten eerst het kader begrepen alvorens deze te implementeren. Omdat de manier waarop de docenten betekenis ontleenden aan de Meervoudige benadering van invloed is op hoe ze deze implementeerden, zijn de uitkomsten variabel. Hoewel deze uitkomst zeer interessant is vanuit het perspectief van de Theory of Change, wordt het een probleem wanneer de Theory of Instruction (Zorgt de nieuwe kennis tot een verbetering bij leerlingen?) wordt onderzocht. Hoewel het essentieel is in het licht van duurzaamheid om een innovatie te onderzoeken vanuit het perspectief van beide theorieën (Desimone & Stukey, 2014), vereist onderzoek naar een innovatie door verrijking in plaats van vervanging een zorgvuldige afweging van de impact van betekenisgeving op de veranderingen in het leren van leerlingen.
We eindigden het proefschrift door te stellen dat het tijd is om de beslissing te maken dat het principium tertii exclusi - wet van het uitgesloten midden – waarbij de focus verschuift tussen enerzijds de literaire tekst en anderzijds de taalontwikkeling verouderd is. We moeten stoppen met het rechtvaardigen van de rol, positie en relevantie van literatuur in het MVT-onderwijs. Het is tijd om een goed gestructureerde onderzoek agenda voor MVT-literatuuronderwijs op te stellen en docenten te gaan helpen met het waarom, het hoe en het wat van een vakeigen inhoudsrijk MVT-curriculum waarvan literatuur een vanzelfsprekend deel uitmaakt.
200