Page 201 - Getting of the fence

Discussie
De Meervoudige Benadering stelde ons in staat om in kaart te brengen hoe literatuur momenteel wordt benaderd binnen het schoolvak Engels en hoe leerlingen deze lessen waarnemen en waarderen. Het bood ook een groep van acht docenten een gemeenschappelijke taal, waardoor ze hun eigen literatuurcurriculum konden analyseren, opnieuw doordenken en verrijken. Echter, de resultaten van de vijf empirische studies roepen ook een aantal vragen op.
Zo bleek de Taalgerichte benadering zowel praktisch als methodologisch een probleem te zijn. Docenten gaven aan dat het implementeren van deze benadering in hun literatuurlessen lastig en tijdrovend was. Een methodologische kwestie met de Taalgerichte benadering betreft de manier van meting. Hoe kun je zien wanneer een leerling nieuwe taalkennis verwerft of bestaande kennis over de taal oefent tijdens de les? Hoe meet je de taalontwikkeling van leerlingen tijdens de MVT-literatuurles?
Hoewel de vier benaderingen van de Meervoudige benadering als
conceptueel gescheiden kunnen worden beschouwd, stelden wij niet alleen voor
dat er een wederzijds verband bestaat tussen de vier benaderingen maar ook dat
de vier benaderingen geïntegreerd aangeboden zouden moeten worden. Hoe
integratie wordt geïnterpreteerd, hangt echter af van de leerdoelen, de materialen
of activiteiten, of van de rol en positie van de literatuurcomponent in het MVT-
curriculum. Met andere woorden, de vraag blijft welk evenwicht tussen de vier benaderingen wenselijk is om de MVT-literatuurlessen zo rijk mogelijk te maken.
Breder gezien en in samenhang met recente ontwikkelingen van onder andere Curriulum.Nu blijft de vraag hoe de taalverwervings- en inhoudscomponenten
zodanig kunnen worden geïntegreerd en aangeleerd in een situatie waarin het 8 gescheiden houden van deze twee componenten als verouderd wordt beschouwd.
Resultaten van de verschillende studies in dit proefschrift laten zien dat er verschillen zijn tussen de perspectieven van leerlingen en docenten met betrekking tot literatuuronderwijs binnen het schoolvak Engels op drie verschillende niveaus. Ten eerste is er een groot verschil tussen wat leerlingen nuttig en belangrijk vinden en wat er momenteel gebeurt in de literatuurlessen. Terwijl leerlingen aangaven dat de Taalgerichte benadering bijzonder nuttig en belangrijk is, zij het in combinatie met andere benaderingen, besteden docenten Engels over het algemeen het grootste deel van hun lestijd aan de Tekstgerichte benadering en het minst van hun lestijd aan de Taalgerichte benadering. Ten tweede, vanuit een leerlingperspectief
Dutch summary
199