Page 198 - Getting of the fence

Chapter 8
Studie 4: Leerlingmotivatie tijdens de literatuurles
Omdat de perceptie van leerlingen een impact kan hebben op hun prestaties (Brown, 2009), is het niet alleen belangrijk om erachter te komen wat ze belangrijk vinden, maar ook hoe dit verband houdt met hun mate van betrokkenheid tijdens de literatuurlessen bij Engels. In de vierde studie van dit proefschrift hebben we een vragenlijst afgenomen onder 365 leerlingen. De resultaten van de vragenlijsten hebben we gebruikt om te onderzoeken in hoeverre de leerlingen betrokken zijn tijdens de literatuurlessen, hoe belangrijk de leerlingen de literatuurlessen vinden en mogelijke relaties tussen deze twee. Om dit te onderzoeken hebben we gebruik gemaakt zowel van een bestaande vragenlijst van Skinner, Kindermann en Furrer (2009) die we hebben aangepast voor de huidige studie als ook de Meervoudige Benadering.
De resultaten werden geanalyseerd door middel van een exploratieve factoranalyse en correlatieanalyses. Dit resulteerde in vier belangrijke bevindingen. Ten eerste hebben we op basis van de antwoorden van de leerlingen in totaal drie factoren gevonden, die we de Literatuur-factor, de Persoonlijke ontwikkeling-factor en de Taal-factor hebben genoemd. De oorspronkelijke Tekst- en Contextgerichte benaderingen worden door de leerlingen als één beschouwd, wat we de Literatuur- factor hebben genoemd. Bovendien beschouwden leerlingen het oorspronkelijke onderliggende element van de Taalgerichte benadering ‘Ontwikkeling van de Engelse taal’ als een onderdeel van de Literatuur-factor.
Ten tweede konden we de bevindingen van studie 3 bevestigen: leerlingen gaven aan overwegend taalontwikkelingselementen belangrijk te vinden in de literatuurlessen bij Engels. De resultaten wezen er echter niet op dat de leerlingen geloven dat het leren van talen alleen gaat over het verwerven van taalvaardigheden en taalvaardigheid, een positie die Paran (2008, p. 468) de ‘isolationistische positie’ noemt. Zowel de factor Persoonlijke ontwikkeling als de Literatuur-factor werden door de leerlingen ook als redelijk belangrijk beschouwd. Aansluitend vonden we een significant verband tussen de Persoonlijke ontwikkeling en Taal factoren en tussen de Persoonlijk ontwikkeling en Literatuur factoren. Wat deze bevindingen lijken te suggereren, is dat leerlingen of een benadering van literatuur-persoonlijke ontwikkeling of een benadering van taal-persoonlijke ontwikkeling waarderen. Het ontbreken van een significante relatie tussen de Taal en Literatuur factoren zou kunnen suggereren dat Carter’s (2015) observatie van een dichotomie bij docenten, waar het leren van taal voornamelijk betrekking heeft op “relevantie en nut” en waar het leren van taal voornamelijk betrekking heeft op “literatuur,
196