Page 209 - Children’s mathematical development and learning needs in perspective of teachers’ use of dynamic math interviews
P. 209

6 zijn verzameld en via multilevel-analyses geanalyseerd. Daarbij heeft controle voor non-verbaal redeneervermogen plaatsgevonden, omdat dit een factor kan zijn die een onderliggende rol speelt bij probleemoplossingsvaardigheden.
De resultaten laten zien dat de ontwikkeling van geautomatiseerde basiskennis bij leerlingen van groep 6 mede wordt voorspeld vanuit het niveau van begin groep 6 en vanuit het zelfbeeld van leerlingen ten aanzien van rekenen. Echter, het leraarhandelen tijdens de rekenwiskundeles is negatief gerelateerd aan de ontwikkeling van geautomatiseerde basiskennis. Dus leraren met een hogere score op het handelen tijdens de rekenles hebben in hun klas leerlingen met een minder goede ontwikkeling van geautomatiseerde basisvaardigheden.
De ontwikkeling van rekenwiskundige probleemoplossings- vaardigheden wordt mede voorspeld vanuit het niveau van leerlingen aan het begin groep 6. Ook vakspecifieke kennis is mede voorspellend voor de ontwikkeling van rekenwiskundige probleemoplossings- vaardigheden van leerlingen. Het leraarhandelen tijdens de rekenwiskundeles en de competentiebeleving zijn daarentegen negatief gerelateerd. Dat betekent dat leraren met een hoge score op het leraarhandelen en hun eigen competentie ten aanzien van het lesgeven hoog beoordelen, leerlingen in hun klas hebben met een minder goede ontwikkeling van rekenwiskundige probleemoplossingsvaardigheden.
Zowel ten aanzien van de ontwikkeling van geautomatiseerde basisvaardigheden alsmede de ontwikkeling van rekenwiskundige probleemoplossingsvaardigheden van leerlingen, was de verwachting dat het leraarhandelen tijdens de rekenles een belangrijke rol zou spelen in de rekenontwikkeling van leerlingen. Deze verwachting was gebaseerd op resultaten van eerdere studies. Een mogelijke verklaring voor de onverwachte resultaten in deze studie zou kunnen zijn dat het onderwijzen van rekenen-wiskunde complex is en veel kennis en vaardigheden van leraren vereist, zoals kennis over doelen en didactiek, het goed kunnen uitleggen van bepaalde oplossingswijzen, het aanbieden van oplossingsstrategieën op verschillende abstractieniveaus, het bevorderen van zelfvertrouwen, het benutten van betekenisvolle situaties, en materialen en representaties passend kunnen inzetten.
6
Samenvatting (Summary in Dutch)
 207
 



























































































   207   208   209   210   211