Page 283 - Second language development of newly arrived migrant kindergarteners - Frederike Groothoff
P. 283

Nederlandse samenvatting 283 verschillende woorden in een verhaal, vonden we een effect van schooltype. Er bleek een interactie effect tussen schooltype en leeftijd te zijn op het gebied van het aantal verschillende woorden. Het effect van schooltype op het aantal verschillende woorden in een verhaal was groter voor jonge leerlingen dan voor oudere leerlingen, maar doordat er geen hoofdeffect was, de standaard error was te groot, zou de interpretatie van dit interactie-effect onbetrouwbaar zijn. Om het interactie-effect beter te kunnen interpreteren zou een grotere sample wellicht de oplossing zijn. Hoofdstuk 4 en 5 samenvattend, voor zes van de zeven taalonderdelen die we onderzocht hebben, konden we groei vaststellen over de periode van tweeëneenhalf jaar. De hoeveelheid blootstelling aan het Nederlands bleek er toe te doen en de invloed van schooltype was erg klein. We vonden op maar één van de zeven onderdelen een effect van schooltype, welke te onbetrouwbaar was om te interpreteren. . Hoofdstuk 6 & 7: Observaties van de leeromgeving In Hoofdstuk 6 en 7 onderzoeken we de leeromgeving van nieuwkomers in de kleuterleeftijd in het eerste jaar dat ze op een Nederlandse school zitten. Hoofdstuk 6 focust op het gedrag van de leerkracht en wordt gemeten met de Classroom Assessment Scoring System (CLASS; Pianta, La Paro, & Hamre, 2008). De vraag die centraal staat in Hoofdstuk 6 is: wat zijn de verschillen in karakteristieken van de leeromgeving van nieuwkomers in de kleuterleeftijd als het gaat om leerkracht- gedrag tussen DL2-scholen en Mainstream scholen? Het algemene patroon van leerkracht-gedrag, gemeten met de CLASS, was dat leerkrachten hoog scoren wat betreft Emotional Support (ze weten bijvoorbeeld een goede sfeer te creëren in de klas, goede relaties aan te gaan met de leerlingen en geven ruimte aan initiatieven van de leerlingen), maar ook dat leerkrachten lager scoren op Instructional Support (leerkrachten hebben moeite met goede feedback te geven, echte gesprekken te stimuleren, op een goede manier vragen te stellen en een rijk taalaanbod te geven). Al was het algemene patroon vergelijkbaar met ander Nederlands en internationaal onderzoek, de scores waren wel lager dan in vergelijkbare studies. CLASS bestaat uit tien onderdelen en op twee van deze onderdelen was er een significant verschil tussen leerkrachten op een DL2-school en op een Mainstream school. Leerkrachten op een Mainstream school creëerden over het algemeen een hoger positief klimaat in de klas en hielden meer rekening met het kind-perspectief dan leerkrachten op DL2-scholen. In Hoofdstuk 7 richten we ons op de specifieke activiteiten, interacties en taal rondom de focus leerlingen. We gebruiken hiervoor een snapshot-methode waarbij we steeds de leerling voor een periode van 10 seconde observeren en we daarna een vragenlijst op de laptop invullen. De vraag die centraal staat in Hoofdstuk 7 is: wat zijn de verschillen in karakteristieken van de leeromgeving van nieuwkomers in de kleuterleeftijd als het gaat om de ervaringen van de focus-leerlingen tussen DL2-scholen en Mainstream scholen? We benoemen hier alleen de activiteiten, taalsituaties en interactie-soorten waarvoor 


































































































   281   282   283   284   285