Page 196 - Getting of the fence
P. 196

                                Chapter 8
 als gegevensbron, leerlingen in dialoog en leerlingen als initiatiefnemers. Op basis van deze indeling hebben we een multidimensionaal dialoogproces ontworpen waarbij 268 leerlingen van drie verschillende scholen betrokken waren in een van de volgende drie activiteiten: geschreven reflectie, onbegeleide focusgroep en het beantwoorden van één open vraag. De activiteiten vonden achtereenvolgens plaats waarbij er na iedere stap een discussie plaatsvond tussen de onderzoekers. Deze discussies resulteerden in een aanscherping van de Meervoudige Benadering die vervolgens als input werd gebruikt voor de volgende activiteit. De combinatie van deze drie activiteiten en discussies zorgde niet alleen voor convergerende en divergerende inclusieve vormen van dialoog (Burbules, 1993) maar gaf ook gehoor aan de stem van zowel de individuele leerling als aan de groep van leerlingen.
De opbrengsten van de drie activiteiten resulteerden in verschillende toevoegingen en wijzigingen in de onderliggende elementen van de Meervoudige Benadering. In feite ondergingen bijna alle 20 onderliggende elementen van het oorspronkelijke model zoals gepresenteerd in hoofdstuk 2 een kleine of soms grotere verandering. Terwijl de meeste veranderingen resulteerden in een reductie van onderliggende elementen (van 20 naar 15) of vereenvoudiging van de beschrijving van het element vanwege een dubbelzinnig onderscheid of omdat elementen te uitgebreid of te kort waren, werden de belangrijkste veranderingen gevonden waar we woorden of een geheel nieuw element toevoegden. Figuur n1 toont de uiteindelijke versie van de Meervoudige Benadering, inclusief de 15 onderliggende elementen.
Figuur n1. De Meervoudige Benadering MVT-literatuuronderwijs
 194






























































































   194   195   196   197   198